□ 田 明

在张掖市综合实践学校，一场为期7天的初中英语教师集中研修刚刚结束，老师们的笔记本上密密麻麻写满了收获，手机里存满了与专家研讨的课件资料。“从前总盼着去省城培训，如今专家直接上门，课程全都针对课堂上的‘堵点’‘难点’，真是一场‘及时雨’！”参训教师、英语课程研究会秘书长、张掖四中张建梅老师难掩激动。这场让基层教师直呼“解渴”的培训，正是甘州区承接甘肃省“国培计划”县域教师发展整县提升项目试点的生动写照。

问题从哪儿来，培训就往哪儿去

今年，甘肃省教育厅推动“国培计划”重心下移，打破“省级统筹、零散选派”传统模式。甘州区通过层层遴选，成为首批教师发展整县推进项目试点区，培训由西北师范大学组织实施，为期两年，投入国培资金360万元。

甘州区围绕“五个一”培训目标，计划通过3年时间，培育一支团队、打造一批基地、健全一套制度、形成一套机制、产出一批成果，全力构建“高校+县区”协同体系，推动区域教师发展从“短期赋能”转向“长效造血”。

项目实施初期，该区组织专项调研组，深入课堂、召开座谈、开展问卷，最终锁定培训者团队建设、基地校管理员培训、初中英语教学提质、物理实验教学薄弱、科技教育、数字化先锋团队培育等7大重点方向，为培训找准了“靶心”。

问题摸清了，怎么破解？“县区出题、高校解题”的定制化模式顺势落地。省教师发展中心与西北师范大学组建专家团队走进甘州学校、教室和课堂“把脉问诊”，量身打造“一区一策”课程体系：物理实验薄弱，就开创新工作坊；班主任工作难，就搞情景模拟；数字化跟不上，每个项目设计不少于8学时的数字素养课程……真正做到“哪里不会补哪里”。

基层的事，高校一起办

基础教育提质增效，关键在教师。而如何实现大面积、高质量的师资培训，一直是县域教育的老大难问题。

甘州教育人对此感受很深。“国培省培名额有限，课程有时与实际脱节，零散选派很难带动县域教师整体提升。”基于这样的现实，该区从2013年起就探索“行政+学会+基地”的草根化培训模式。但在实践中发现，光靠区域骨干培训，往往“实践有余，理论不足”。基层教师对高校深度参与的呼声越来越高。

“教师培训不是县区单打独斗就能完成的，必须大家一起使劲。”西北师范大学项目专家吕世虎一语道破关键。于是，在省教育厅推动下，“高校引领、行政保障、孵化团队、基地实践”四位一体机制应运而生，为“行政+学会+基地”协同培训机制注入了新鲜血液。

西北师范大学专家当好“专业领航员”，请来北京、江苏等全国各地的名家来到甘州传经送宝，同时吸纳本省一线名师和学科骨干共同授课。师大管理团队驻点甘州指导，专家利用晚间时段面对面答疑，让培训既有“高度”又有“温度”。区教育局做好“保障主力军”，确定培训基地，实施全封闭管理，教研室同志全程跟踪协助，让教师在家门口就能享受到“接地气”的高端培训。

让本土名师，带出更多“本土名师”

整体提升教师能力，不是一两次培训就能解决的，关键是要培养一批扎根当地的骨干培训团队。“送出去培训，不如自己培养人才。”区教育局局长蔡青的这一理念，贯穿项目始终。在引进外部资源的同时，项目组更加注重本土队伍培育，推动形成“区域教师自我成长、持续迭代”的良性循环。

“种子教师”是第一步。项目累计培养151名本土培训者，通过“集中研修+返岗实践+回炉提升”环节，不仅自身能力得到强化，还能自觉承担校本研修、区域教研、学科培训、送培进校等方案设计与实施的任务。“过去听专家的，现在自己能讲课、能指导、会设计。”思源实验学校教导主任宁建峰的话，道出了从“学到教”的质变。

团队建设是第二步。该区依托“种子教师”，建立13个“1名学科名师+3名种子教师+N个青年教师”精准帮扶指导机制，实现区域教师能力提升“全辐射。”

从“输血”到“造血”，照亮的是每一位受训教师的成长之路。张掖一中的黄泽凝老师参加“10天集中研修+30天返岗实践”的培训后，设计出“英语+美术+传统文化”跨学科教学课例，深受学生欢迎，荣获区级“AI+教学”说课一等奖，成为可复制、可推广的教学范例。

基地校的辐射带动也越来越强。张掖育才中学作为初中数学课程薪火研训基地，从“培训接待点”升级为“区域学科教研训学的聚集地”，定期组织联校教研、优课展示、课堂循证、主题研讨，辐射带动区域内8所初中的数学教师能力提升。“过去是‘各干各的’，现在是‘抱团成长’。”该校书记、基地校校长、数学课程研究会理事长李春新说。这样的变化，正是整县推动区域教师成长的生动体现。

国培落地县域，让党的惠师阳光照亮了每一位基层教师的成长之路。甘州区的实践表明，教师培训只有紧扣“一线真问题”、构建“多方共同体”、培育“本土主力军”，才能真正激活基层教师成长的内生动力，实现县域大面积、高质量的教师培训。